1.孟禄认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿这种心理活动。
2.心理防御机制：建设性防御机制，是向好的方面去做补偿，它分为认同，升华和幽默。替代性防御机制是用另一样事物去代替自己的缺陷，以减轻缺陷的痛苦。包括幻想和补偿。攻击性防御机制是人心里产生不愉快时，但又不能向对象直接发泄，便会利用转移作用，向其他对象以直接或间接的攻击方式发泄，或把自己的不是转嫁到别人身上，并判断他人的对错，包括转移和投射等。逃避性防御机制是一种消极的防卫，以逃避性和消极型的方法去减轻自己在挫折或冲突时感受到痛苦。包括退行，否定和压抑等。
3.知识的表征类型中，表象是一种连续，模拟的表征，而命题是一种断续的，抽象的表征。
4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的儿童具备了思维可逆性。皮亚杰认为可逆性是儿童思维发展的所有特征中最重要的。
5.奥苏伯尔根据学校情境中学业成就动机区分了三种内驱力：认知内驱力——了解，掌握知识及解决问题的需要，属于内部动机;自我提高内驱力——获得相应地位和威望的需要，属外部动机;附属内驱力——获得长辈赞许或认可的需要，属外部动机。
6.符合学习又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。包括对历史事件，历史人物，地理信息，词汇，图标等的学习。对于太平天国人物，时间，地点和意义的学习都属于事实性知识，所以都是符号学习。
7.赫尔巴特首次提出了“教育性教学”的概念，他认为教学和教育是相互联系的同一过程的两个方面，没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
8.非正式评价是指教师在与学生日常教学的接触，互动过程中，以观察和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意或者无意之间形成对学生的某种看法和判断的一种评价方式。
9.导生制又称“贝尔——兰卡斯特制”，根据儿童年龄和发展水平划分为等级，对进度相同的儿童系统性开设科目，编制班级，实施同步教学。还配备“导生”。
道尔顿制，教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书等资料，有问题才向老师请教。
设计教学法主张废除班级授课制，打破传统学科的界限，在教师的指导下，有学生自己决定学习的目的和内容。由克伯屈所创。
10.班主任工作的中心环节是组织和培养班集体
11.课外活动的基本组织形式是小组活动。
12.罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中，将“无条件积极
